Нове дослідження, опубліковане в журналі Journal of Experimental Child Psychology, передбачає, що писання від руки допомагає дітям вчитися читати ефективніше, ніж друкування. В експерименті з 5-річними дітьми, які ще не навчилися читати, ті, хто практикував письмо від руки — копіюючи чи обводячи, — перевершили дітей, які друкували той самий матеріал на клавіатурі, у різних завданнях. Результати переконливо підтверджують ідею у тому, що фізичний акт писання зміцнює здатність дітей вивчати букви й слова.
Дослідження було проведено дослідниками в Іспанії, які хотіли краще зрозуміти, як різні режими писання – письмо від руки та друкування – впливають на ранній розвиток читання. Нещодавній перехід до цифрових засобів навчання викликав побоювання, що залежність від клавіатури, що росте, може завадити ключовим аспектам ранньої грамотності, зокрема, вивченню алфавітних і орфографічних знань. Алфавітні знання належать до здатності пов'язувати форми літер з відповідними їм звуками, тоді як орфографічні знання включають розпізнавання знайомих шаблонів і послідовностей літер у словах.
«Оскільки діти все менше пишуть від руки, ми хотіли вивчити вплив цього на алфавітні та орфографічні навички. Іншими словами, ми хотіли подивитися, чи розвивається здатність вивчати літери та засвоювати та запам'ятовувати структуру слова по-різному при ручному навчанні чи використанні клавіатури», — пояснила автор дослідження Джоана Ача, дослідник та викладач Університету Країни Басків.
Щоб вивчити це питання, дослідники розробили експеримент із 50 дітьми останнього року навчання у дитячому садку. Усі діти були носіями іспанської й ще не навчилися читати. Кожній дитині випадково призначали одну з чотирьох умов навчання. Дві групи вивчали літери та слова за допомогою письма від руки: одна група копіювала літери від руки, а інша обводила їх. Дві групи, що залишилися, вивчали той же матеріал, друкуючи — або з використанням одного постійного шрифту, або з використанням шрифтів, які змінювалися для імітації різних стилів письма.
Експеримент проводився упродовж трьох сеансів. На першому сеансі оцінювалися загальні навички дітей, включаючи їхнє знання іспанських літер, пам'ять та дрібну моторику. На другому та третьому сеансах діти навчалися незнайомих літер, що були взяті із грузинського та вірменського алфавітів, а також вигаданим двоскладним словам, утвореним із цих літер. Під час навчання дітям показували кожну букву чи слово, вони чули їх вимову, та відтворювали їх, використовуючи призначений їм метод. Після навчання проводилися тести, які вимірювали, наскільки добре вони могли розпізнавати, називати та писати навчений матеріал.
Результати показали явну перевагу письма від руки. Діти, які навчалися способом копіювання від руки або обведенням, послідовно показували кращі результати, ніж ті, хто був у групах набору тексту на клавіатурі. Після навчання букв групи з писання були значно точнішими при називанні та написанні букв, що є ключовими показниками навчання алфавіту. Всі діти могли візуально впізнавати літери на високому рівні, що говорить про те, що ідентифікація сама по собі не є найкращим показником знання алфавіту. Реальна різниця виявилася, коли завдання вимагали згадувати звуки та відтворювати написані літери, навички, необхідні для читання та правопису.
Перевага письма від руки не обмежувалася окремими літерами. У завданнях вивчення слів діти у групах писання краще читали вголос навчені псевдослова, писали їх під диктування та ідентифікували їх серед візуально схожих альтернатив. Навпаки, діти у групах набору тексту друком відчували труднощі з цими завданнями, особливо коли йшлося щодо написання навчених слів.
Дослідники також досліджували, чи може мінливість у тому, як виглядають літери, наприклад, різні шрифти або рукописні форми, покращити навчання, допомагаючи дітям формувати більш надійні уявні уявлення літер. Хоча були деякі докази цього у завданні на назву літер, ефекти були набагато меншими, ніж ті, які пов'язані з письмом від руки. У цілому дослідження знайшло обмежену підтримку ідеї у тому, що лише візуальна мінливість, без фізичного писання, поліпшує навчання.
Ці результати підтверджують графомоторну гіпотезу, яка передбачає, що фізичний акт формування букв від руки покращує уявне уявлення цих букв. Письмо від руки включає координовані рухи, увагу до форми та сенсомоторний зворотний зв'язок — все це, напевно, посилює навчання. Друкування, навпаки, потребує лише натискання клавіш, що може не залучати ті ж когнітивні чи нейронні процеси.
Цікаво, що діти, які копіювали літери від руки, перевершили тих, хто їх обводив, особливо у завданнях, які потребують великих зусиль пам'яті, таких як письмо під диктування. Це говорить про те, що створення букв від руки, яке допускає більшу варіативність виведення, може допомогти дітям створювати більш гнучкі та стійкі уявлення письмових форм. Проте обидві умови письма від руки перевершили друкування.
Ці результати збігаються з недавнім дослідженням, опублікованим у Frontiers in Psychology, яке показало, що письмо від руки активує більші та взаємопов'язані мережі мозку, ніж друкування. Використовуючи візуалізацію мозку, дослідники спостерігали сильніші нейронні зв'язки під час письма від руки, особливо в областях, пов'язаних з пам'яттю та сенсорною обробкою. Результати показують, що письмо від руки залучає мозок способами, які підтримують навчання ефективніше, ніж друкування.
Автори дослідження попереджають, що їх результати не означають, що цифрові інструменти не мають місця у ранній освіті. Однак вони припускають, що занадто велика опора на програми, засновані на наборі тексту, особливо на ранніх етапах освоєння читання, може призвести до того, що в дітей з віком ослабнуть основи зіставлення літер і звуків та розпізнавання слів. Ці базові навички необхідні для швидкого читання та академічних успіхів у наступні роки.
Слід враховувати кілька обмежень. Розмір вибірки був скромним, лише 12–13 дітей на одну умову навчання, що могло обмежити можливість виявлення дрібніших ефектів. Крім того, дослідження вимірювало лише короткострокове навчання. Майбутні дослідження можуть вивчити, чи зберігаються переваги письма від руки з часом і як вони взаємодіють із ширшим спектром цифрових досвідів, із якими діти стикаються у сучасних класах.
Попри ці застереження, результати свідчать про те, що письмо від руки допомагає маленьким дітям освоїти як основні елементи читання, так і структуру письмової мови. Оскільки цифрові пристрої стають все більш поширеними у класах, дослідники рекомендують, щоб письмо від руки залишалося центральною частиною раннього навчання грамоти.
